e) Pero, ¿cuándo sabemos si un producto le beneficia a un alumno? ¿Cuándo es la solución definitiva de su problema de comunicación? O, ¿cuándo es un mero trámite para otro producto posterior? Pongamos un ejemplo: un alumno con una tetraparesia espástica, sin lenguaje oral, con escasa comunicación al que se le aconseja comprar un “gamma (136) – con el coste añadido -, y tras un año los padres y tutores comprueban que el niño demanda más recursos, que ése se le ha quedado pequeño, y un distribuidor me dice que lo mejor es ahora comprarse un “epsilon” – con el nuevo desembolso económico--. Pues bien, aconsejo varias cuestiones:

Y si esto ocurre en el tema del hardware, no digamos nada cuando hablemos de software. Solemos comprar programas educativos por la publicidad, sin saber si son los que mejor se adaptan a las necesidades y limitaciones de nuestros alumnos.

En el año 1988, como maestro interino especialista en Ciencias Sociales, tuve que cubrir una vacante durante un año como profesor de apoyo a la integración con 4 niños afectados por parálisis cerebral que venían utilizando el ordenador una hora semanal como puesta en práctica de un proyecto de innovación educativa. Yo, como buen sustituto, era desconocedor de la diferencia entre un motórico con espasticidad a otro con ataxia, a otro con espina bífida, además semanas antes acababa de aprender a “enchufar el ordenador”. He de agradecer a mi compañero Ernesto González Sánchez, logopeda y jefe de estudios, y a mi gran amigo Rafael D. Oliver Franco, médico-fisioterapeuta, además del resto de los docentes y monitoras, todos ellos del C.P. El Recreo de Lebrija (Sevilla), sus consejos y ánimos a la hora de aprender a usar el ordenador, a comunicarme y a aprender, en el mismo momento que mis alumnos, pero lo más importante a “querer la educación especial” y a reconocer en el ordenador una herramienta, un buen útil del que hacer uso y con el que poder no sólo jugar, sino aprender y comunicarme con ellos.

Largas fueron las horas pasadas frente a la pantalla de un viejo Olivetti PS/1, con el programa Sticky Numbers, con la intención y el deseo de enseñarle los números 1 y 2 a mi querido Beni, un paralítico cerebral de 4 años y con una enorme sonrisa, que usaba el sistema Bliss para comunicarse. Hay que decir que sólo había un ordenador, el de la Secretaría del Centro, y que teníamos que buscar la “flexibilidad” del trabajo de la secretaria con el fin de poder hacer uso del mismo.

Tras este acercamiento autobiográfico debo decir, como sobradamente justificado, que tras esos primeros programas para MS-DOS, con tarjeta EGA (4 colores: negro, blanco, azul y rosa), hasta los programas para Windows XP con tarjeta gráfica SVGA a 16 y 32 bits, hay todo un mundo que no ha hecho más que empezar. Pero no hay que decir que la informática ha solucionado todo el progreso llevado a cabo para con la comunicación y el lenguaje, ni que ya estén todos los logros adquiridos y todas las investigaciones concluidas, sino más bien que hay logros que mencionar, que presentar y que analizar, ya que son estos logros los que nos están suponiendo un serio desafío en el campo de la intervención del habla y el lenguaje. Logros que tal vez debamos de analizar desde varios apartados:

Para finalizar, hay que ser optimistas y reconocer que la logopedia, a día de hoy, ya no se hace viable sin que a lo largo de las sesiones de trabajo (bien como elemento de ejecución diario o bien como refuerzo con el fin de afianzar un conocimiento ya establecido con anterioridad) se haga uso del ordenador en nuestra aula. El logopeda ha de conocer los programas de tratamiento y debe hacer un uso razonado y estructurado de los mismos, puesto que su uso no ha de obedecer a criterios lúdicos, sino a rehabilitadotes.

Aún así, recordar que el uso de las TIC en la logopedia no ha hecho nada más que empezar y que aún quedan muchas cosas por ir conociendo en estos próximos años.