6.5.
La alfabetización visual en el marco de la educación multimedia:
virtualidades del trabajo didáctico con mensajes publicitarios
La
formación para la recepción crítica de los medios de comunicación,
aspecto sustancial en la educación multimedia que proponemos, resulta
imprescindible tanto en los sistemas de educación formal como no
formal. Esta faceta formativa debe atender a un doble objetivo.
Por un lado es necesario que la educación fomente actitudes y habilidades
intelectivas que permitan al ciudadano leer críticamente los mensajes
provenientes de los medios y, por otro, desarrollar la capacidad
de expresarse a través de los diferentes medios. Estas ideas han
sido defendidas por José Luis López Aranguren al señalar que "el
lenguaje audiovisual de los medios modernos de comunicación de masas
tiene que ser descodificado; es preciso aprender las técnicas de
oír y ver, separando lo relevante de lo irrelevante y ordenando
las diferentes noticias según la fuente informativa, la coherencia
o la incoherencia, la fiabilidad y la credibilidad. Ello implica
que no podemos contentarnos con ser meros consumidores de material
informativo bruto ni simples receptores de una información previamente
dirigida e interpretada: hemos de convertirnos en organizadores,
jueces y críticos de la información recibida" (Ortega y Fernández,
1996, 20).
6.5.1.
Propuesta didáctica de alfabetización para la lectura de textos
visuales publicitarios
Tal
como hemos apuntado anteriormente, concebimos la alfabetización
en el lenguaje visual como la herramienta indispensable para llegar
a leer e interpretar los mensajes provenientes tanto de los medios
de comunicación audioicónicos, como de las bellas artes. Solamente
desde el conocimiento profundo de la morfología, sintaxis y semántica
del lenguaje de la imagen es posible descubrir los mensajes explícitos
y subyacentes con los que diariamente nos bombardean los medios.
Nuestro
método de Alfabetización Visual Participativa (Ortega, 1994) contiene
una cuarentena de experiencias perceptivo-visuales y grafomotrices
que ayudan a conocer los elementos básicos del lenguaje de la imagen
(punto, línea, forma y estructura, iluminación, tono, textura, color,
plano y composición, punto de vista y angulación). El método ofrece
a los alumnos la oportunidad de crear imágenes partiendo de su estructura
geométrica que has dotado de interés y tridimensionalidad mediante
bellas texturas. También analizan el significado y la simbología
de las líneas, formas, composiciones, colores, planos y angulaciones.
Tras ello afrontan la apasionante tarea de leer analíticamente cualquier
tipo de imágenes. Para ello le sugerimos una sencilla pauta para
analizar global y críticamente textos visuales. Con ello los alumnos
intentan descubrir, tanto su significado manifiesto como el oculto,
ambos claramente relacionados como las intenciones de sus creadores.
Antes
de intentar interpretar los significados de una obra visual debemos
realizar un profundo análisis objetivo de los elementos que la componen.
Por ello sugerimos que se estudie detenidamente las formas geométricas
que aparecen, su disposición espacial dentro del espacio icónico
(composición y plano), las texturas y colores que las recubren y
la procedencia de las fuentes de luz que las ilumina, el punto de
vista desde el que se nos muestra la acción, el título o rótulos
que aparecen, localiza el centro de interés y descubre las líneas
de fuerza visual que orientan los recorridos de la mirada al observarla.
Para
recordar estos pasos ideamos una frase nemotécnica cuyos sustantivos
indican estas etapas:
Descubre
las formas presentes en el plano visual y localiza el centro del
mensaje para, con ayuda de la iluminación y el color, poder distinguir
las texturas, el punto de vista, y las líneas.
Con
el uso continuado del esquema de lectura que se propone con esta
frase nemotécnica se llegan a adquirir con facilidad los automatismos
de análisis visual necesarios para, posteriormente, descubrir e
interpretar los significados e intenciones que contiene la obra.
|