4.2.2. PROYECTO E-DILEMA

El proyecto E-DILEMA (E-resources and Distance Management) (EDILEMA, 2008) fue desarrollado entre los años 2001 y 2003 dentro también del marco del programa Sócrates de la Unión Europea y más concretamente dentro del conjunto de acciones Minerva. El proyecto tenía por objeto proporcionar soporte a profesores y estudiantes del ámbito universitario en el desarrollo de sus actividades académicas y se encontraba enfocado principalmente a la modalidad de aprendizaje mixto o blended learning, en el que las actividades relacionadas con el desarrollo de cursos on-line son complementadas con clases presenciales.

Las actividades del proyecto se orientaban a asegurar el éxito de las experiencias de aprendizaje a distancia, por lo que buena parte de ellas se centraron en la reunión y posterior difusión de buenas prácticas relacionadas con el uso, la planificación y la implementación de sistemas de soporte a dicha modalidad de aprendizaje.

En el proyecto participaron las siguientes entidades:

• University of Hradec Králové, Czech Republic
• Institute of Public Administration, Dublin, Ireland
• Leeds Metropolitan University, Leeds, United Kingdom
• Czecho-Moravian Society for Automation, Prague, Czech  Republic
• EMWACGroup, Hradec Králové, Czech Republic
• University of Economics, Bratislava, Slovak Republic

Los resultados esperados del proyecto, tal y como aparecían enunciados en la propuesta original, eran los siguientes:

• Un estudio sobre Tecnología y recursos electrónicos para el aprendizaje a distancia on-line
• Un repositorio de materiales y recursos de aprendizaje recuperados de una variedad de fuentes y disponibles electrónicamente.
• Un conjunto de pautas que ayuden a los profesores a la hora de preparar materiales efectivos y de alta calidad con el mínimo tiempo y esfuerzo.
• Reunir dentro del repositorio un conjunto de materiales para el estudio de las ciencias empresariales.
• Elaborar una propuesta piloto para la transformación de experiencias de enseñanza tradicional a e-learning.

Dentro del conjunto de actividades del proyecto E-DILEMA y con el fin de alcanzar el tercer objetivo propuesto, se desarrolló un lenguaje de patrones que proporcionase soporte al usuario a la hora de elegir el recurso educativo u objeto digital (ODE) correcto dado cierto conjunto de objetivos de aprendizaje y resultados proporcionados por el educador. Los ODEs ofrecen la posibilidad de reutilizar material educativo y reducir así la carga de trabajo asociada al diseño de un curso asegurando además la calidad del curso al emplear contenidos evaluados y probados, pero diseñadores y profesores no disponen de un método que les permita seleccionar el ODE adecuado para un determinado contexto y conjunto de requisitos. Los patrones ofrecen la posibilidad de capturar y compartir buenas prácticas a este respecto.

El lenguaje de patrones propuesto consiste en una colección de patrones pedagógicos de alto nivel y patrones de diseño de interfaces que proporcionan soporte a la hora de seleccionar y diseñar actividades de aprendizaje y cursos a través del diseño de páginas individuales.

Los patrones del lenguaje se encuentran organizados en las siguientes categorías:

• Actividades de aprendizaje
• Diseño del curso
• Estructura del curso
• Gestión del curso
• Diseño (Layout)
• Navegación
• Acciones
• Soporte al usuario

4.2.1.1. Formato de los patrones

Siguiendo los principios organizativos descritos por Chistopher Alexander (1979) se escogió el siguiente formato de plantilla para la descripción de cada patrón:

• Un nombre y un número de referencia.
• Un dibujo o fotografía que muestre un ejemplo de uso de un patrón.
• Un párrafo en el que se establezca el contexto, tres ‘marcas’ o ‘diamantes’ que definan el comienzo de la definición del problema y una descripción concisa del problema (en negrita).
• El cuerpo del problema, incluyendo la experiencia recogida sobre el mismo (motivación del patrón) y las ‘fuerzas’ que intervendrán en la resolución del mismo.
• Una solución (en negrita y precedida de la palabras “Por lo tanto”).
• Un diagrama que ilustre la solución y otras tres ‘marcas’ o ‘diamantes’ que marquen el fin de la descripción del problema.
• Un párrafo indicando la relación de este patrón con otros precedentes en el lenguaje de patrones.

4.2.1.2. Catálogo de patrones

Este conjunto de patrones, que se encuentran listados en la tablas 4.2.2.2 a, b, c, d, e y f, fueron también organizados como un lenguaje, donde la relación entre los diferentes patrones se muestra la figura 4. 2. 2. 2.a.

Tabla 4.2.2.2.a Patrones de la categoría “Actividades de aprendizaje”.

Actividades de aprendizaje
Nombre del patron	Descripción
Reutilización inteligente de buenas prácticas	Individuos que disponen de experiencia y recursos educativos desean hacer uso de las posibilidades que ofrece el aprendizaje on-line pero disponen de recursos, tiempo y soporte limitado
Estudiante activo	Importancia de conseguir que el estudiante desarrolle un papel activo durante el proceso de aprendizaje
Aprendizaje exploratorio	Conseguir que el estudiante se implique en el proceso y desarrolle un papel activo sustituyendo la presentación lineal del material por una presentación que permita el aprendizaje exploratorio
Aprendizaje colaborativo	Animar a los estudiantes a colaborar en ideas, compartir experiencias, intercambiar puntos de vista dándoles la oportunidad de conectar con otros estudiantes, profesores, o profesionales
Evaluación	Proporcionar mecanismos de evaluación on-line para que los estudiantes consigan retroalimentación de su progreso

Tabla 4.2.2.2.b Patrones de la categoría “Diseño del curso”.

Diseño del curso
Nombre del patrón	Descripción
Características del alumno	Uso de distintos formatos de presentación para alumnos con distintas características y estilos de aprendizaje
Determina el estado del proceso	Captar la atención del usuario y asegurarse de que está preparado para continuar con el proceso cada vez que se comienza un nuevo tema
Mapa de espacios navegables	El usuario necesita conocer qué puede hacer y a dónde puede ir dentro del sitio Web, pero a veces dispone de demasiadas opciones donde elegir.
Poner punto final a la función	Indicar al usuario que ha llegado al final de una ruta de navegación
Presentando información interactiva	Conseguir la interacción del usuario combinando diferentes formas de comunicación
Mostrando el contenido de la página	Distribuir el texto de una página para facilitar su lectura y asimilación
Agrupando y reescribiendo contenido	Evitar sobrecargar al usuario con demasiada información
Indicador de progreso	Conseguir que el usuario conozca en qué momento del proceso se encuentra: cuánto lleva completado y cuánto le falta para terminar
Página de inicio	Decidir qué información presentar al usuario en la primera página teniendo en cuenta que será visitada tanto por usuarios inexpertos que no la conozcan, como por usuarios ya familiarizados con su uso

Tabla 4.2.2.2.c Patrones de la categoría “Aspecto y Distribución”.

Tabla 4.2.2.2.d Patrones de la categoría “Estructura del contenido”.

Tabla 4.2.2.2.e Patrones de la categoría “Acciones”.

Tabla 4.2.2.2.f Patrones de la categoría “Soporte al usuario”.

Figura 4.2.2.2.a Mapa de relaciones de los patrones del proyecto e-Dilema