6.3. CONCEPTOS BÁSICOS DE IMS QTI V 2.X

Como se ha mencionado en la sección 6.2, la versión 2 de la especificación intenta simplificar su uso tanto desde el punto de visa técnico como desde el punto de vista del usuario de dicha especificación. Para ello, se han definido de manera completamente independiente tres conceptos:

Las preguntas. Las preguntas individuales podrán ser utilizadas como un recurso educativo independiente, por ejemplo, como un recurso más dentro de un paquete IMS.

Los exámenes. Los exámenes son agrupaciones de preguntas que permitirán resumir las evaluaciones conseguidas en las preguntas individuales en una única evaluación del examen.

Resultados de los exámenes. La interacción de los alumnos con las preguntas individuales y con los exámenes generarán diferentes registros de información que puede ser recolectada para su posterior estudio.

6.4. LAS PREGUNTAS

Las preguntas individuales (assessmentItem) en QTI son auto-contenidas, es decir, incluyen toda la información necesaria para su presentación al alumno y su corrección automática. Toda la información relativa a la presentación ha sido agrupada en el cuerpo (itemBody) de las preguntas. En la presentación de la pregunta están involucrados dos aspectos:

El enunciado de la pregunta. Obviamente, la pregunta debe contener el enunciado de la misma y, de manera adicional, puede contener material explicativo complementario que permita al docente indicar el contexto en el que se realiza la pregunta. En la especificación IMS QTI v 2.X, los contenidos que podemos utilizar dentro del cuerpo de la pregunta siguen el estándar XHTML, es decir, contenido web y además es posible utilizar el estándar MathML para la representación de ecuaciones matemáticas.

La construcción de la respuesta. De manera adicional al enunciado de la pregunta, debemos dotar al alumno del equivalente del lápiz y papel para poder construir  la respuesta. En el caso de IMS QTI v 2 se ha introducido el concepto de interacción (interaction). Dependiendo del tipo la herramienta informática generará una presentación acorde.

Figura 6.4.a . Estructura de un assessmentItem (pregunta) y su proceso de evaluación

Adicionalmente a la definición de la presentación de las preguntas y junto a la definición de la interacción se llevará a cabo para recolectar las respuestas, es necesario especificar cómo corregir la pregunta. El funcionamiento de la corrección es simple y directo (figura 6.4.a.). Cuando un alumno tiene que responder a una pregunta, la herramienta presentará la pregunta y la interacción al alumno. Como resultado de esta interacción obtendremos una representación de la respuesta del alumno (figura 6.4.a, 1). Estas respuestas servirán como información de entrada para el proceso de corrección (figura 6.4.a, 2), generando finalmente una evaluación (figura 6.4.a, 3).

IMS QTI proporciona un arsenal de herramientas que nos permiten crear métodos de evaluación con alto nivel de personalización, incluyendo la posibilidad de forzar una determinada presentación. Sin embargo esto lleva a que el creador de la pregunta necesite conocer en detalle la especificación IMS QTI e incluso tener conocimientos de programación.

Para simplificar tanto la tarea de autoría como la creación de herramientas que pongan en práctica IMS QTI se han definido un conjunto de plantillas de corrección en la que se han tenido en cuenta los casos típicos de corrección.

Finalmente, también es posible que cuando creemos una pregunta no indiquemos como corregirla automáticamente, en este caso, es necesaria la intervención externa (e.g. del profesor) para llevar a cabo la corrección de la misma, es decir, para crear la evaluación de la pregunta. Habitualmente sólo necesitamos indicar cuales de las opciones son correctas.