El desarrollo de la inteligencia fílmica. La comprensión audiovisual y su evolución en la infancia y adolescencia

Saber seleccionar los programas adecuados a la edad del niño para que éste pueda comprender el significado de la historia que se le presenta. Para ello es posible utilizar los diferentes servicios de orientación social, cultural y escolar.
Acompañar al niño, en la medida de lo posible, mientras éste ve la televisión. De este modo se podrán realizar los comentarios oportunos, antes o después de la sesión. Hay que estimular la comunicación oral y el diálogo: hablar de lo que ha sucedido, cómo ha sucedido y cómo concluye. Si nos ha gustado y por qué motivos. De este modo, iniciando estrategias de reflexión sobre la información que los niños reciben contribuiremos a formar su espíritu crítico y estético, a cerca de lo feo o de lo bello, y podremos defender su autonomía incipiente frente a los mecanismos de seducción de la imagen.
Si en un primer momento se han de escoger los programas que los niños han de ver, conviene, poco a poco, proporcionarles los hábitos éticos, especialmente el aborrecimiento de toda forma de violencia, para que, así, lleguen a tener, por sí mismos, capacidad y criterio de selección y de elección. Recordemos que se trata de hábitos de comportamiento, ya que los niños de esta edad no tienen capacidad para una comprensión intelectual adecuada de las virtudes y recomendaciones éticas que se derivarán posteriormente de un nivel superior de maduración intelectual.
Condicionar, recurriendo al fuerte impulso imitativo de esta edad, una respuesta temprana de rechazo de cualquier forma de maltrato, humillación o violencia, evitando ofrecer manifestaciones supuestamente divertidas de agresión.
Se ha de mantener, en todo momento, una actitud de refuerzo positivo de los valores educativos. Estos valores habrán de ser exigidos por los consumidores como elementos y criterios de calidad de una producción infantil de cualquier índole. Además, se habrán de hacer constar en la presentación del producto.
Acostumbrar a considerar a la televisión como una distracción más, pero no la única, mostrando que hay formas más divertidas y participativas de disfrutar del tiempo mediante el movimiento, la imaginación, la lectura o las formas tradicionales del juego.
No utilizar la televisión como una salida para evitar que el niño moleste o importune, ni tampoco como un recurso de premio o castigo. Si creáramos las condiciones oportunas, castigar a los niños a no estudiar una tarde, por ejemplo, podría llegar a ser para ellos algo igual de importante.
No podemos ni debemos establecer la antinomia televisión igual a entretenimiento versus estudio igual a aburrimiento. La aventura de descubrir lo que se obtiene mediante el estudio y el uso de los recursos creativos e intelectuales puede llegar a ser, con una adecuada orientación, una magnífica fuente de estímulos y de satisfacción.
Conviene que padres y profesores puedan establecer un acuerdo sobre planes de participación conjunta, para compaginar y distribuir las estrategias que se ponen en práctica tanto en el ámbito del hogar como en el del colegio.