Una tendencia natural a analizar las cosas en pares y a enfrentarlas en polos ha llevado a contraponer la televisión con el libro y la imagen con la palabra. La cultura generada por la confluencia multimedia y multisimbólica ha demostrado ya que los medios no se enfrentan en batallas ganadas por uno u otro, sino que se van integrando en estructuras representacionales nuevas más complejas. Desde las investigaciones de Vygotski primero y luego Zaporozhets sobre la integración de los planos representacionales visual y verbal, queda claro que el dominio de la palabra permite al niño superar la dictadura del plano visual de lo presente y que, para la mayoría de los niños, se produce un funcionamiento escindido de los dos planos: las funciones dependientes de la palabra apenas llevan imágenes, y las que obedecen a la imagen subordinan a la palabra a una función periférica. Pero es la integración estructural de ambos planos lo que produciría un pensamiento poderoso y creativo.

Esta hipótesis vygotskiana, apenas elaborada, pero a la que parecen brindar apoyo las investigaciones empíricas sobre creatividad, podría guiar un acercamiento más activo a los medios audiovisuales y multimedia. Con programas infantiles adecuados el niño puede desarrollar tanto su pensamiento verbal como su pensamiento creativo (ver por ejemplo los efectos positivos en los niños espectadores de Blues’s Clues sobre un conjunto de capacidades: acertijos, cierre gestáltico, matrices; Anderson et al., 2000). Volveremos sobre esta idea en el capítulo final.